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创新实验室里的师道匠心

上海市教育委员会教育技术装备中心   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:372
  • 出版时间:2019-1
  • 书号:9787544475440
  • 定价:88.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
建设创新实践平台 引领学习环境重构——基于课程的中小学创新实验室建设行动研究
“基于课程的中小学创新实验室建设行动研究”课题组

以学定教,以教促学——基于STEAM教育理念的“创客”校本课程建设
上海市第一师范学校附属小学 叶天萍

点燃创新思维火花 实现综合能力提升——DIS数字化实验课程的深度开发
上海市静安区民立中学 张溶菁 于 洁 李亮彬

都市生态种植园,学生的绿色乐园——基于都市农业与园艺创新实验室的学校课程建设
上海市第三女子初级中学 李德元

地理创新实验室的课程建设研究
上海市仙霞高级中学 赖才炎

基于校园环境资源整合的开放型创新实验室建设
闵行区华坪小学 王叶婷 邵益民 张晓云

进阶·多元·综合——物理DIY创新实验室的课程化推进
上海市莘庄中学 周晓松

刀笔传承 镌刻文化——版画藏书票教学传承地域文化的实践研究
上海市西林中学 顾慧英

以“课程+平台”优化学生生涯辅导的实践研究
上海市风华中学 曹凤莲 朱 瑜

“自然笔记”课程群的实践探索
上海市虹桥中学 陈红波

“科技坊”虚实融合环境下的浸润式学习
上海市虹口区曲阳第四小学 孙雪梅

基于学习环境重构的小神农课程建设
上海市嘉定区曹王小学 朱 英 朱淑敏

以农育人 创新启智
上海市新农学校 顾 燕 夏桂英

童心在“水趣”创新活动中飞扬——农村小学创新实验室系列校本课程开发与实践研究
上海市崇明区长江小学 黄春荣

协作共享,创新突破——基于学校创新实验室的新能源校本课程的开发与实施
上海市位育实验学校 马 昕

创新实验谱新篇 “明德尚法”结硕果
华东政法大学附属中学 顾平康

气象园中的创新之旅——以创新实验室为平台的小学生气象科普教育研究与实践
上海市普陀区恒德小学 管庆生 周卫萍 郑 琼

创造有魔法的课程——创新实践课程的校本化建设
上海市江宁学校 吴庆琳

基于创新实验室的高中生工程素养课程建设
上海理工大学附属中学 叶理辛

让学生像大树一样成长——基于IPA的创新实验室环境建设对创新人才培养的作用
上海市高境镇第三中学 虞海洲

基于高中创新实验室的教学模式及评价方式的转变
上海市上海中学 陆晨刚 刘 祎 刘 烨

创意梦工场:区域教育集群创新平台的实践探索
上海市静安区教育局 孙 忠 沈彩红
上海市静安区小教三总支 吴叔君

基于多种途径的创新实验室课程开发与建设
上海市市西中学 林 勤

规划引领 合作联动 共建共享——普陀区创新实验室建设与运行机制研究
上海市普陀区教育学院 钱铁男
上海市普陀区教育局 唐晓燕

规范工作流程 实施科学评估——区域推进创新实验室建设管理机制研究
杨浦区教育局课题组

共建学生创客的孵化器——区域联合模式下工程技术创新实验室探索
上海大学附属中学 汪玥辉

全力为学生打造创新梦想的实践平台——浦东新区创新实验室建设与运行机制的研究与实践
浦东教育发展研究院教师发展中心

构建“项目驱动、多方互动、问题联动”的“三动”运行机制——基于课程的中小学创新实验室建设与运行机制的实践研究
上海市建平中学 杨振峰 王长俊

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编辑推荐

中小学创新实验室的建设,是上海基础教育促进教育公平、实现优质均衡发展的重要举措之一。从“有学上”到“上好学”,随着教育需求的转变,我们越来越关注并重视学生的全面发展和个性发展,而改善学习环境、转变学习方式、丰富学习资源是适应新时代需求的重要一环,创新实验室的建设就是这重要一环中的核心着力点。

上海中小学创新实验室源起创新人才早期培养的时代命题,是自下而上的实践智慧与自上而下的政策设计相互作用与结合产生的教育创新之举。通过对传统实验室的“颠覆”与“再造”,实现空间、课程和技术装备的相互融合,引领中小学的学习环境重构。实践证明,创新实验室通过创造探究式、体验式、情景式学习环境,推动学生学习方式转变,满足学生开展研究性学习、实现个性化发展的需求,有效促进了学生创新素养和实践能力的提升。据统计,在2017年本市高考综合素质评价系统中,高三学生提交的50709份研究性学习报告,有四成是在创新实验室中完成的。可见,这一创举为重构面向未来的学习环境提供了新思路和新经验,已经引起教育内外的广泛关注。

我们正处在一个充满了不确定因素的“互联网+”时代,未来的学校和课堂是什么样的?2015年,联合国教科文组织发布了一份重要的报告——《反思教育:向“全球共同利益”的转变?》。报告指出:“目前的学校教育还是为了满足一个多世纪之前的生产需求而设计出来的。学习的模式在过去20年里发生了巨大的变化,知识来源改变了,我们与知识之间的交流互动方式也改变了。然而正规教育系统变化缓慢,目前的状态与其过去200多年间的情况依然非常相似。”显然,今天学校内外、线上线下的整个环境,都催化着人的学习方式发生巨大变化。然而,我们的学校没有变化或者变化甚少。因此不能让当下的学校沿袭过去的老路,不能让当下的课堂复制过去的学习,成了我们不得不直面的迫切任务。

联合国教科文组织的这份报告还提到,学校的重要性并没有因此而削弱,“因为学校教育是制度学习社会和在家庭之外实现社会化的第一阶段,是社会学习(学会做人和学会共存)的重要组成部分。学习不应只是个人的事情,作为一种社会经验,需要与他人共同学习,以及通过与同伴和教师讨论及辩论的方式来学习。”关于教师,这份报告也提到,不管技术再怎么发展,教师这个崇高的职业不会消失。“信息量和知识量的激增,要求个人和集体采取定性方法来处理信息和知识的传输、传播和获取。……教师现在应该成为向导,引导学习者(从幼儿时期开始,贯穿整个学习轨迹)通过不断扩大知识库来实现进步和发展。”也就是说,我们必须具有“未来已来”的眼光和情怀,不能让走进未来的孩子今天依然生活在以往的学校和课堂里,接受一以贯之的知识传授和薪火相传的教学方式。

创新实验室以“学生发展”为核心,在实践中形成了基于课程的“指导思想、课程设置、环境建设和设备配置”四位一体的建设模式,成功地营建了一个全新的、开放的学习空间。在这里,学生通过“提出问题―形成模型―解决方案―预测结果―实验操作―比较分析―评价检验―交流综合―问题解决―决策推介”等动脑、动手的实践,密切联系社会生活,充分体验探究、发现的过程,从而有效地提高了他们创造性解决问题的意识和实践能力。因此,它还是推动中小学教育教学改革的一个发力点。通过这个发力点,促使学校的人才培养模式和课程体系发生根本性的可喜的转变。

开放的学习空间,需要科学的生态维护和发展。我们必须以“互联网+”思维给出面向未来的学校的顶层设计,积极挖掘教育内容、教育活动和教育管理中的普遍联系。在课程建设上,更加注重从分科课程建设向跨学科课程建设转变;在教学组织上,更加注重从单一的教学组织形式向多种学习方式相结合的组织形式转变;在课程评价上,更加注重从简单运用分数评价向综合素质评价转变;在资源建设上,更加注重从以学校为主配置资源的传统模式向“家庭—学校—社会”共同提供保障的资源配置模式转变;在教育信息化工作中,更加注重将信息技术与学校课程体系和管理体系深度融合,充分体现“互联网+”时代教育改革的系统性、协同性和综合性。毫无疑问,在未来学校里创新实验室将是最受学生喜爱的放飞想象、探究实践的学习乐园。

面向未来,就要立足当下,就像“创新”从来不是“空穴来风”,而是推陈出新,是对“已有的、现实的”一种扬弃,这本论文集采撷的智慧之果充分证实了这一点。教师在创新实验室这个开放的平台上,以综合能力培养和科学精神提升为宗旨,注重将教育环境与教育理念、学生生命和人性关怀紧密结合,让学生感受STEAM教育、数字化教学、创客教育等新教育理念带来的活力和精彩,感悟学校教育中的人性、温度与美感;引导学生正确看待自我、学会规划人生、初识人与自然和谐相处之妙、突破时空汲取古人的生活智慧、快乐逾越城乡文化的间隔……追求潜能的最大开发,感悟能力与职业匹配的成就与幸福;强调学会处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,成为有理想信念、敢于担当的人;他们还及时总结创新实验室的运行规律,开展学校间、区域间的互动交流,为让创新实验室成为师生共同成长的良好平台寻求理论依据和支持。这些脚踏实地、面向未来的“试水”行动,为上海基础教育进行生态型学习环境的顶层设计提供了弥足珍贵的成功经验。

什么是生态型学习环境?简单地说,就是一种能够科学平衡课程、环境、技术装备与文化的整体建构,支持“终身学习”,促进学生自我学习、发现问题以及形成解决问题能力的学习环境。在这样的学习环境中,教育回归“初心”,一切围绕“学生发展为本”来设计和行动。同时,教师队伍的建设和发展也是其中不容忽视的重要组成部分,专业的教师队伍是实施基础教育改革的关键力量。创新实验室里发生的故事生动地说明:正是勇于挑战自己的教师的“嬗变”和“涅槃”,拓宽了创新人才培养的发展内涵,提升了这一开放的学习空间的育人品质。

根据法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄的场域理论,普通教师是教育场域中平凡而缺乏显著权力的参与者,他们没有制定规则的力量,也没有实权在握。但在另一种意义上,他们有知识为资本,有人格魅力为磁场,当他们成为觉醒的“知识人”并有意识去行动时,便获得了影响“当下与未来,造福社会”的权力,成为真正的“教育者”。作为“教育者”的教师,一定要让自己的行动与社会需要同频共振,适应时代的节拍。

我们正在走进一个崭新的时代,新时代的教育有新的质量要求,那就是把促进人的发展、使人适应未来社会需要作为衡量教育质量的标准。我们要强调提高学生服务于国家和人民的责任感,要让学生具有勇于探索的创新精神,能够解决问题、善于解决问题,这是我们教育的目的所在。所以,为了达到新的教育质量,教师的教育境界和专业素养的提升实在是非常现实而迫切的问题。教师要在引导学生开展诸如问题化学习、探究性学习、主题性学习、情境式教学、深度学习的过程中,把学生文化学习的过程,作为智力发展和道德成长统一的过程,具体体现在:

一是学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础;

二是教学组织形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用;

三是教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围应该有利于形成创新精神和追求真理与正义的品性;

四是教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神,在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样。

教师和学生一样是活生生的人,要他们跟上时代节拍,转变传统的教学行为和习惯、萌发并保持专业提升的内在发展动力并非一朝一夕就能完成。我们必须以开放的心态、丰富的指导手段贴近教师专业成长的需求。在创新实验室这一充满挑战的开放空间,教师们突破自身学识的束缚,采取多学科、跨领域的合作与交流,这种心灵的“碰撞”和思维的“交锋”迅速打开了他们的心胸和视野,个体之间的差异变成了相互学习、共同发展的宝贵资源。事实再一次说明,教师有了创新的意识和行动,创新实验室才能呈现生机盎然、百花齐放的春天,教师队伍的根本转变是生态型学习环境建设不可或缺的可靠保障。

学校是基础教育改革的最终落脚点,因为最基本的教育教学活动主要在学校范围内展开,也就是说,学校变革的成败决定教育改革的成败。每一位中小学、幼儿园校(园)长及教师都是改革成败的关键因素和中坚力量。尤其是各位校(园)长,作为学校的领跑者,一定要做“理想的现实主义者”,既要把学生的核心素养培育作为学校办学的奋斗目标,又要能够直面学校的现实问题,采取“接地气”的措施有效地解决问题。在当下日益复杂的教育环境中,我们千万不能被舆论、被世俗、被功利牵着走,也不能画地为牢、躺在既得的成绩上面徘徊不前,而要有思维“保鲜”的魄力和智慧,不断刷新课程观念和转变思维方式,创造并适应下一阶段上海基础教育改革和发展的“新常态”。

做好面向未来的教育生态发展的顶层设计,是我们义不容辞的责任和义务。创新实验室的建设与开创全新的生态型学习环境紧密相连,我们要坚定地“去功利化”地走下去,让这个开放的创新平台更开阔,创新氛围更宽松,真正为每一个学生面向未来的学习创新和全面而个性的终身发展创造条件,为每一位教师迎接时代的挑战实现专业发展的“华丽转身”创造条件,为每一所学校在“未来已来”的历史旋涡中脱胎换骨回归育人本原创造条件。



国家督学、上海市教育学会会长
2018年4月艳阳天

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