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共融·共生 基于融合教育的课堂教学与生活实践(上、下)

上海市闸北田家炳小学   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:576
  • 出版时间:2018-12
  • 书号:978-7-5444-8153-3
  • 定价:88.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东
内容简介
目 录
上编
基于融合教育的课堂教学
推进融合教育让每个孩子幸福成长(朱玲玲) 
合作合作学习的历程(朱萍) 
教师引导的作用(葛颖琦) 
组间交流中的组织(侯晓娟)
培训组长发挥作用(俞继放)
认识小组学习的得与失(王春瑜)
激发思维的多样性(周珺) 
感受探究的乐趣(贾景)
学习单学习单的设计原理(黄颂青)
设计学习单的“三原则”(钮裕玲) 
着眼于阅读能力培养(钮裕玲) 
提高小组合作的有效性(陈学)
学习单的二次开发(罗丹) 
教学案例
《一座铜像》的两种学习单(沈丽) 
《邻家的星期四》三张学习单(朱晓芸) 
低年级合作识字学习单教学案例(黄颖) 
教学设计
《熊猫妈妈听电话》教学设计(黄觅士)
《绿毛龟》教学设计(黄颂青)
《秦陵兵马俑》教学设计(朱萍) 
策略数学学习
阅读数学故事,激发学生兴趣(周珺) 
设计有效问题,培养猜想能力(王佳栋) 
培养数学学习的倾听能力(陈蕊) 
培养数学学习的表达能力(归丽琼) 
能学、会学、乐学(何喆)
个别辅导的制定与实施(何喆)
英语学习
英语文本再构的要素(陆瑶)
翻开书,认真读(钮裕玲)
设计英语课堂教学语境(张骞)
培养英语学习的倾听能力(沈洁磊) 
培养学生的思维品质(徐嘉丽)
艺术学习
1. 音乐课堂的“教学互动”(董慧芳) 
2. 美术备课中的逆向思维(王怡宁)
交流紧扣教学目标,设计课堂活动(许丽华) 
创设情境,激发活动兴趣(顾林)
互动学习的有效策略(鲍晓坚)
合作交流与独立思考(何喆)
提升交流反馈的有效性——《军神》案例(俞卓静) 
《海底世界》的教学感悟(许倩云) 
资源教室融合活动的设计与实施(俞卓静)
评价数学课堂中的“生生互评”(吴圣宇)
基于小组合作的朗读评价(杨贝贝) 
找准基点,有效教学(王佳栋)
科学评估,有效教学(陆瑶)
科学评估,有效辅导(俞卓静)
教学札记

他做到了(钱金敏


下编
融合教育背景下的生活实践
生活课程,搭起幸福之桥(朱玲玲) 
生话课程主题活动计划
田家炳小学生活实践课程框架 
“衣冠楚楚”主题活动整体计划 
“光盘行动”主题活动整体计划 
“巧居乐活”主题活动整体计划 
“文明出行”主题活动整体计划 
“职业体验”主题活动整体计划 
生活课程之“巧居乐活”方案集
学校方案
“巧居乐活”主题活动总方案 
年级方案
一年级“巧居乐活”主题活动方案 
二年级“巧居乐活”主题活动方案 
三年级“巧居乐活”主题活动方案 
四年级“巧居乐活”主题活动方案 
五年级“巧居乐活”主题活动方案 
学科方案
语文学科融合“巧居乐活”主题活动方案 
数学学科融合“巧居乐活”主题活动方案 
英语学科融合“巧居乐活”主题活动方案 
品社学科融合“巧居乐活”主题活动方案 
美术学科融合“巧居乐活”主题活动方案 
自然学科融合“巧居乐活”主题活动方案 
生活课程之“职业体验”主题活动案例集
实践体验篇
以“体验学习”之道,解“认知冲突”之惑(荣麒) 
“匠人精神”从娃娃抓起(钮裕玲) 
体验职业素养,感受社会责任(周怡) 
小小布料大智慧,各行各业齐出力(黄颖) 
寿司大师的“色”“香”“味”(钮裕玲) 
飞机职业大探秘(周珺) 
多彩生活职业,你我一起来体验(何喆) 
肯德基探秘之旅(谭智慧) 
摄影师是怎样炼成的(戚朱磊) 
体验“小职业”,感受“大社会”(黄觅士) 
箱包职业体验案例(蔡奕) 
“喝到鲜果汁”职业体验案例(王春瑜) 
德育新精彩,职业生活小体验(许倩云) 
学科渗透篇
飞上云霄,梦想起航(朱萍) 
体验中学习语言表达快乐中养成学习习惯(谭智慧) 
交流养蚕心得,体验职业生活(黄颖) 
在活动体验中提高口头表达能力(王春瑜) 
参与职业体验,培养写话兴趣(沈晓萍) 
了解职业内涵,收获多元发展(鲍晓坚) 
城市交通,你我共建(何喆) 
“城市交通”学科渗透案例(陈学) 
打造自己的“交通安全小百科”(荣麒) 
数学知识巧运用(周珺) 
I want to be a police officer.(沈洁磊) 
探索材料世界,体验职业内涵(荣麒) 
后记上海市闸北田家炳小学基于融合教育理念的生活实践课程特色(沈晓敏) 

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编辑推荐

华东师大教师教育学院的研究团队与田家炳小学合作的“融合教育”课题研究已经进行了四年了。四年来,在静安区教育局领导和华东师大教育学部党委书记汪海萍教授的直接指导下,课题研究取得了重要成果。课题组从学校教育体系的改革角度,研究在学校中相应的政策变革;从以学校德育为抓手,探索特色学校文化建设的路径;从研究课堂教学改革,建设融合课堂,提高课堂有效性,促进学生的全面发展;开展特殊教育与普通教学融合的教育教学的实践研究,形成有效的方法和经验。田家炳小学的教师们积极参与课题研究,在学校建设和课堂实践等方面取得突出的成绩。本书的文章具体体现教师们的收获和体会。四年来,融合教育研究实践的成效具体体现在以下几个方面。

第一,促进了学校文化建设。四年来田家炳小学从以下几方面探索如何构建学校文化:明确了学校文化的内涵界定和指标体系研究,包括环境与设施、制度与管理、人际关系(教师、领导、学生、家长、社区)、常规活动(学校、年级、班级、课堂层面的活动,礼仪与仪式)、综合活动等学校特色;基于行动研究,构建了立德树人、融合创新的学校文化体系,作为学校进一步实践探索和自我反思、评价、改进的指南,也作为学校文化建设经验推广的基础。

第二,以教研为重点建设融合课堂。四年来,以学校教师行动实践推进为依托,探索了如何构建有效课堂。在语文、数学、英语、科学和社会等学科进行融合课堂的实践研究,探索在课堂上如何去形成学生融合交流,促进其能力和品格的发展。教师们每周都开展相关的听课评课等内容丰富的教研活动,在注重教学形式变化的同时,更应关注的是教师整个教学行为的转变,以及学生发生的变化。
在听课、评课为主要形式的教研活动的不断积累下,教师们逐渐体会到了课堂教学的内涵,即以学生积极参与为基础,以解决数学问题为中心,以促进师生共同发展为标志,以合作交流为手段,构建融洽的师生学习共同体。具体包括以下几个方面的内容。(1)探索课堂教学的有效方法。在课堂中,学生的积极参与是基础,课堂中的对话交流是重点,要重视让学生在表达和讨论中获得发展。提倡教师倾听学生的表达。要将个别化教学方式融入教学。(2)探索各科教学的规律,促进学生的发展。有效的课堂不仅有全体化也包括个别化,要更好地发展学生的个性。以交流为平台,促进学生思维发展。(3)探索典型课的教学过程,形成教学案例。(4)探索教学研究的有效方式,促进教师的专业成长。在研究过程中,各个学科均围绕“小组合作”这一难点开展课堂教学的研究工作,创设更多学生充分表达的机会。

第三,以关心特殊儿童为切入口,建立融合教育的制度体系和实践经验。通过调研、评估等方式全面了解学习资源中心负责辅导的全体特殊学生发展与学习状况,完成个别化教育计划的制定,同时,调研相关学校资源支持需求,为后续研究与工作提供基础。具体研究内容包括:特殊学生发展与学习状况评估;特殊学生个别化教育计划的制定;资源支持需求调研。开展特殊教育与普通教学融合的教育教学的实践研究,形成有效的方法和经验。

第四,开发具有融合教育特色的德育课程研究。围绕“家庭的好孩子,学校的好学生,社会的好公民”这一培养目标,开发适合不同年级、充分利用家庭和社区资源、有机结合各科教学内容的德育活动主题和教材,构建一套贯穿1—5年级的德育课程框架,提高学校德育工作的有效性。具体研究内容包括:确定贯穿全校德育课程的核心概念,构建德育课程框架;确立适应各年级学生特点的德育活动系列化主题;开发德育课程资源和教材。

四年来,在学校广大教师的共同努力下,田家炳小学取得了明显的进步。田家炳小学已经成为一所特色鲜明的高质量的学校。同时,研究形成的一系列相关研究论文和实践经验,有效促进田家炳小学教师的专业发展,初步形成了一支研究性的教师队伍。研究还形成德育活动课程设计和典型案例,形成田家炳小学办学的制度特色。在特殊教育与普通教育融合方面创造的新做法和经验,使田家炳小学在上海产生了一定的影响力。在课堂教学方面,田家炳小学构建融合课堂的基本结构,形成有效的教学方法,形成教学案例系列。

本书系统地反映了田家炳小学教师发展的过程。在教育教学的实践过程中,田家炳小学教师的教育观念产生了极大的变化。进行融合教育研究和实践的过程,是广大教师建构和实践新教育理念的过程,田家炳小学的教师树立了“一切为了每一位学生的发展”新的观念把小学生看成课堂和课外学习的主体。教师注意激发小学生的参与学习的动机,培养学生的自信心、自主学习精神和创造性思维。各科教师在课堂中“唱独角戏”的现象没有了,多种方式的学生活动越来越多,有效的师生交流、生生交流越来越多,合作和互动成为课堂教学的共同特色。

四年来,一支研究型的教师队伍正在逐渐壮大,融合教育研究的过程也是田家炳小学教师成长的生动过程。在课堂教学时,老师以研究者的眼光看待课堂,用实践反思的方法研究各种新的问题,出现了许多创新的教法。也有许多教师坚持实践反思,自己在课堂中进行小课题研究。在田家炳小学,教师主动发现研究课题,与专家讨论、与同伴互动,在实践中解决问题,已经蔚然成风。

四年来,田家炳小学课堂教学的方式发生了重要的变化。在课堂上,以合作探索为特色的教学方法已经初步形成。这个变化的标志是,以学生为教学主体的局面开始形成,学生的学习兴趣不断提高,教师角色得到新的定位。在课堂上,所谓“大容量、高密度、强训练”的解题教学模式已经逐步消亡,“小步走、多提问、勤讲解”的新授课教学模式也适度淡化了。在课堂上,教师会创设更多的交流互动机会,扩大学生的表达面,发挥小组作用,听取不同学生的声音。在小组学习中,突出伙伴互助学习,通过小组学生之间的融合促进班级融合。在课堂上,学生“自主探索”“合作交流”“动手操作”“创新思考”更加频繁了。

回顾四年的研究实践,我们倍受鼓舞。展望未来,我们还要清醒看到,还有许多问题没有解决,需要花更大的精力继续前行。新的征程已经开始,希望田家炳小学在实践探索中取得更大的成绩。


(华东师大教师教育学院教授、博士生导师孔企平)



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