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团队研修,让语文教师在行动中成长

孟庆兰   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:275
  • 出版时间:2018-11
  • 书号:978-7-5444-8464-0
  • 定价:38.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录

“1+2+N”的团队研修持续多元的实践共同体
——孟庆兰语文名师工作室简介
第一章走进项目,学做研究第一节目标明确,有的放矢
经典链接:工作室项目研究方案
第二节走进项目,合理规划
经典链接:成员自我发展计划
经典链接:成员参加工作室启动仪式感悟
延伸思考
第二章走进课例,领悟方法第一节专家引领,助推成长
经典链接:成员听专题讲座感悟
经典链接:成员参加市、区级培训学习感悟
第二节书友沙龙,感悟内化
经典链接:“三个一”系列之读王意如《语文素养和语文教师的素养》感悟
经典链接:“三个一”系列之听王意如教授讲座感悟
延伸思考第三章走进名师,生发智慧第一节开阔视野,研磨改进
经典链接:听步根海示范课《曹刿论战》研讨活动实录
经典链接:普陀区甘泉外国语学校教师观摩论坛感悟
经典链接:工作室成员听孙宗良讲座感悟
第二节激活内驱,整体做强
经典链接:观摩中国语文教育发展论坛写作研讨会
经典链接:观摩上海市中青年语文教师论坛
经典链接:海峡两岸写作过程指导教学研讨会感悟
经典链接:参加钱梦龙语文教育思想研讨会活动综述
经典链接:参加钱梦龙语文教育思想研讨会成员听学感悟
延伸思考
第四章走进课堂,学会“行动”第一节学会“行动”,突破瓶颈
经典链接:主题工作坊修改的《父与子》区级公开课教学设计
经典链接:《父与子》课例课堂教学观察表
经典链接:《父与子》课例研修活动综述
经典链接:怀少—留云校际合作项目——《目送》教学设计指导意见
第二节聚焦主题,做实课例
经典链接:《风筝》第一次教学实践同伴互助修改稿
经典链接:《秋天的怀念》观课观测表
第三节随堂研课,教有成效
经典链接:“以学定教,提高教学有效性”嘉定区名师工作室展示活动实录
延伸思考第五章走进科研,学会创新第一节借助叙事,充实自我
经典链接:成员教育叙事
第二节且研且行,寻求突破
经典链接:《父与子》课例研究报告
经典链接:《风筝》课例研究报告
经典链接:《爱莲说》课例研究报告
经典链接:《酬乐天扬州初逢席上见赠》实录(第二次实践)
经典链接:《酬乐天扬州初逢席上见赠》课例研究报告
第三节互助分享,形成个性
经典链接:成员论文
延伸思考
第六章“一核两翼”,助力成长第一节挑战自我,彰显特色经典链接:成员成长案例
第二节有效获取,乐于分享
经典链接:工作室研究报告

后记

参考文献
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编辑推荐

2013年,上海参加了第二轮国际TALS(教师教学国际调查)项目调研,人们终于真正看到一流教学由一流教师创造的现实——上海TALS的结果与PISA(国际学生评估项目)成绩相映成辉。对两者的归因分析得出了两个主要结论:一是教师重视课堂教学的改革,关注学生的主动参与和个性化学习,特别重视教学活动的设计和实施效果,常采用多种教学方法和技术;二是教师的专业发展注重教学实际能力和水平的提高,围绕课堂教学“设计、实施、评价”,开展旨在改进教学的实践研究成为校本研修的常态,制度性要求的实践反思、合作互动、专业引领与经验分享使教研组、备课组成为教师专业发展的“学习共同体”。

由此,我真切感受到2006年正式启动的“上海市普教系统名校长名师培养工程”的重大现实意义。至今十年连续三期的名校长名师培养基地的工作,不仅及时回应了上海全面推进“二期课改”亟需专业引领人才的期盼,也为上海教育优质均衡的发展及时创造和提供课堂实施的优质资源;不仅开创了用集体智慧、团队力量、专家优势、双方互动、深入实际来培养高端教师的新路,也为市、区、校打造学科高地与培养领军人物的有效结合提供了范例;不仅使名优教师的育人使命和德业风范得到传承和发扬,也给各区、校帮助教师走向优秀提供了见贤思齐的实际操作思路。诸如“孟庆兰语文名师工作室”那样扎根于课堂教学研修的名优教师培养方式,就是在这样的教育发展情势中,在各区、校蓬勃地生长和发展起来的,对上海优质教学和优质教师的均衡生成与发展起到了切实有效的作用,深受基层学校和一线教师的欢迎。

君子务本,本立而道出。本书所述的名优教师培养工作,体现了上海近十年来立足课堂教学改进,促进教师专业发展的基本经验,也呈现了孟庆兰老师主持工作室的成功之道。

一是扎根于内在需求的主体自觉。学员是工作室的发展性主体,只有不断激活并服务于他们正确的内在需求,才能促进他们产生实质性的内在变化,实现真正的优秀。工作室的导师们,针对学员个人发展计划中提出的目标、瓶颈问题和“短板”,准备传授内容并进行分类指导;根据学员的原有积累,帮助他们选择好课堂修炼和课题研究的方向和内容,促进他们在“问课(问自己的课)—议课(议同行的课)—品课(品名师的课)”中主动学习、思考和行动,在磨炼中能动地建立起“悟性自足”的心向、习惯和作为。

二是扎根于实践反思的有效互动。坚持“沉”于课堂,“成”于课堂。在“设计—实施—反思—改进”的迭代精进过程中,聚焦研究点和改进点,与自己的原有经验互动,与他人的先进经验互动,与同伴的评价建议互动,与专家、导师的指导和点拨互动,将行为改善与理性思考联结起来,深入推进设计、实施与实际效果的因果分析和对策研究,找到有效改进教学可操作性的具体办法。

三是扎根于实证与思辨的提炼与建构。紧扣研修主题,根据课堂教学观察记录表进行分析、评价,人人“用笔说话”,将自己的所见、所思和所想用文字确定下来,然后“以文会友”,有据有理、言之有物地交流分享;人人遵循“三定”(定任务、定要求、定时间)写出自己的课例研究报告,然后按专家引领性讲授和学员课堂实践相结合的研修模式,促进学员将实践体验与理性思辨交汇、激荡,进而分类归纳、梳理,提炼出自己改观现状的主张,通过将主张转化为自己的课堂教学现实,建立起自己的教学理念和行为。

四是扎根于学校、课堂的资源和时空保障。工作室与2所项目研究合作校及12位学员所属校的语文老师组成合作研修共同体,4位区级骨干教师引领学员建立4个不同主题的课例研修工作坊,使工作室的研修活动:既接地气,又聚人气;既为共同愿景而协力共进,又为个性化发展创造了条件;既助推了校本研修的深入开展,又实现了研修经验的区域性辐射;既使研修方向和目标得到了有力的支持和强化,又使研修的内容和过程得到了可靠的资源支持、平台依托和时空保障。

本书是孟庆兰语文名师工作室务本求真的结晶,她所给出的比较系统的名优教师培养工作的结构性框架,以及相应的培养内容、途径和方法,比较全面地呈示了指导和促进教师专业发展的基本要素和策略,又具有贴近实际的可操作性,是值得广大教师、教学工作指导者和教师专业发展指导者学习与借鉴的。本书也是孟庆兰老师工作精神的写照,她长期承担着一线教学、学校教学管理、区名优教师培养等工作,从不懈怠或敷衍,力求尽心和尽力,这不仅需要丰沛的学识、能力和精力,更需要境界、责任和担当的支撑,令人感动和敬佩,也更值得为师者们学习。

我热切期盼更多的名优教师、更好的研修经验辉映杏坛,润泽校园,泽被莘莘学子。


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